Estoy bien aquí, en mi nube...

#EnLaFundación (1) años 60 (2) apuntes (21) Aragón (1) bienvenida (1) Blas de Otero (1) boom (1) Borges (1) Buero Vallejo (5) Buñuel (2) características de la prueba (1) Cela (2) Cervantes (1) Chacel (2) Champourcino (1) cine y literatura (4) comentario (6) complementarias (2) congresos (1) Cortázar (2) cpred (1) criterios de evaluación (1) curso 12-13 (1) curso 13-14 (10) curso 15-16 (18) curso 18-19 (2) Dalí (2) Darío (2) desarrollar un tema (2) descargas (1) documentales (2) efemérides (2) El tragaluz (2) escritores (1) escritura automática (1) escritura creativa (3) esperpento (1) EVAU (2) exposición (5) expresión oral (2) flamenco (2) Generación del 27 (4) Generación del 98 (3) Gil-Roësset (1) incio de curso (1) Juan Ramón Jiménez (7) La fundación (2) la mitad invisible (1) lassinsombrero (1) lectura (2) lengua (2) León (1) literatura (19) Lorca (19) Los cachorros (1) Los santos inocentes (2) Machado (7) Mallo (1) matemáticas (1) Méndez (1) Miguel Delibes (8) modernismo (9) música (2) narrativa (2) narrativa hispoanoamericana (6) noticias (1) NOVEDADES EDITORIALES (1) novela (3) novela española (11) novela española trabajo en equipo (2) oración compuesta (5) papiroflexia (1) Participación estudiantil (3) Paula Ortiz (2) pintura (1) poemas (1) poemas musicados (1) poesía (25) posguerra (4) proyectos (1) realismo (2) repaso (2) rock (1) Romancero gitano (10) Rubén Darío (1) Sánchez Ferlosio (1) se (2) selectividad (1) sintaxis (7) teatro (11) teatro literatura (1) texto argumentativo (1) texto expositivo (1) textos (5) TIC (13) Tiempo de silencio (1) tipología textual (1) trabajo (1) trabajo en equipo (12) Valle-Inclán (2) vanguardias (9) Vargas Llosa (5) Zambrano (1)

7 dic 2018

REGRESAMOS CON MUCHOS CAMBIOS

Tenía abandonado este blog, pero volvemos a 2º de bachillerato, así que lo retomamos.


La ahora llamada EVAU ha experimentado cambios y tampoco los armonizadores son los mismos, así que hay que adaptarse a las nuevas características de la prueba, que en Aragón son las siguientes:

EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD CURSO 2018-2019 
Plan de Estudios del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015) y Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo (BOA de 3 de junio) Real Decreto 310/2016, de 29 de julio (BOE de 30 de julio) Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre (BOE de 10 de diciembre) 

Primer ejercicio de la Fase Obligatoria LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II ESTRUCTURA DEL EJERCICIO 

El ejercicio presentará dos opciones entre las que el estudiante deberá elegir una. Cada una de las opciones constará de un texto y de siete cuestiones, relacionadas con las capacidades y contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura II. 

Se propiciará que el texto sea expositivo-argumentativo y trate de un tema de actualidad. La extensión del mismo será de unas 25 líneas. Las tres primeras de las cinco cuestiones del ejercicio se referirán a ese texto. Dichas cuestiones serán las siguientes: 

1. Determine el tema del texto y la opinión manifestada por el autor (1 punto). 
2. Pregunta de comprensión de una oración del texto (una ironía, una metáfora, una hipérbole o similar) (1 punto). 
3. Comentario lingüístico dirigido, en torno a una de estas tres posibilidades (2 puntos): 
  1. Comente la estructura argumentativa del texto. 
  2. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor? Relaciónela con el género textual utilizado y sus características lingüísticas más importantes. 
  3. Describa los principales mecanismos de cohesión utilizados en el texto, que consiguen darle coherencia de significado. 
4. Análisis sintáctico de una oración (1,5 puntos). 
5. Pregunta de reflexión sintáctica a elegir entre dos opciones (1,5 puntos). Las posibilidades serán las siguientes: 
  1. explicar la doble interpretación de una construcción ambigua, 
  2. explicar las diferencias entre dos construcciones que formen un par mínimo, 
  3. elegir de manera justificada entre dos análisis de una misma construcción, y 
  4. construir una oración con determinadas restricciones sintácticas (análisis inverso). 
6. Contextualización de un pasaje de una de las tres lecturas literarias obligatorias (correspondientes a los géneros de la poesía, la narrativa y el teatro) y explicación de una cuestión referida a la misma lectura (1,5 puntos). 
7. Cuestión teórica, relacionada con la anterior, que versará sobre el autor, el contexto histórico-literario, el género o sobre otros autores contemporáneos cultivadores del mismo género (1,5 puntos). 

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN 
Cada uno de los ejercicios tendrá una duración de hora y media y se calificará de 0 a 10 con dos cifras decimales. 
La prueba tiene como uno de sus objetivos fundamentales la valoración de las habilidades del alumno en el análisis y comentario crítico de un texto en lengua española. En este sentido, el ejercicio debe permitir juzgar la capacidad del alumno para comprender el texto y responder a algunas cuestiones más específicas relativas al mismo. En segundo lugar, es objetivo de este examen comprobar la madurez del alumno y sus conocimientos específicos en torno al análisis gramatical de la lengua castellana. Por último, la prueba pretende valorar la comprensión de la lectura de las obras seleccionadas y propuestas para la parte literaria (todas ellas pertenecientes a la Literatura Española del siglo XX), así como los conocimientos de historia literaria relativos a los autores y géneros de dicho período. 
Se valorará el buen uso de la lengua y la adecuada notación científica, que los correctores podrán bonificar con un máximo de un punto. Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse la calificación hasta un punto

2 oct 2016

PARÉNTESIS

Este curso no impartiré clase en 2º de bachillerato, pero dejo el blog abierto, por si a alguien le resulta útil lo que pueda haber en él. Espero que los de arriba aclaren cuanto antes cómo va a ser la prueba a la que habrá que enfrentarse en junio de 2017. ¡Feliz curso!

18 ago 2016

Lorca en Nueva York

80 años del fusilamiento de Lorca. La mitad invisible nos invita a repasar el paso de Lorca por Nueva York. 
https://plus.google.com/107775182486383824844/posts/8V96k19mJzc

27 may 2016

SINTAXIS EN LA PAU (CON SOLUCIONES)

Gracias a Eli, que tiene un blog genial y comparte su trabajo, me he animado a empezar a pasar a limpio las oraciones que han sido objeto de examen en la PAU en Aragón. Espero no equivocarme demasiado y que, si algún compañero tiene críticas, sirvan para aclarar al alumnado. 
Dadme tiempo, que estoy aprendiendo y me cuesta un montón, tendréis que conformaros con mis apuntes, de momento).

Oración 1 del listado:


La oración 2 del listado, presentaba una dificultad añadida con el artículo "el" delante del infinitivo "ver". Lo hemos resuelto analizando la subordinada de infinitivo como núcleo del SN. Hay que aclarar que el verbo "contener" se entiende en este análisis con el significado de 'detener'. 

Oración 3: que nos os vuelvan locos los puntos o los dos puntos, fijaos en el significado y en la función de la subordinada. En este caso, tenéis una sustantiva en estilo directo, sin puntos, pero se analiza exactamente igual. También podríais incluir la subordinada adverbial en el SV de la principal, siendo entonces CCT. A mí me gusta más como la presento. 
Oración 4: RECTIFICAR ES DE SABIOS. Una compañera me ha hecho ver que las adjetivas de esta oración no están sustantivadas. Al hacerla en clase las analizamos como adjetivas, pero a alguno os extrañó porque el relativo ocupa el lugar de núcleo... El análisis de la oración no sufre ningún cambio por ser sustantivada o no, pero "al César lo que es del César": no está sustantivada y, si así fuera, sería aposición, no CN (o adyacente). Sé que os costará verlo, pero lo sustantivado aquí no es la oración, pues no equivale a un sustantivo. Disculpas por el lapsus, y que conste que las prisas no son buenas y que en mi análisis a mano no era sustantivada.

La versión correcta es la que sigue, y la ha realizado mi compañera, así que no la repito:
Ésta es la versión correcta de la oración 4. Sólo cambia el tipo de oración (sub adj)


Esta oración es errónea en la clasificación de las de relativo, pues no son adjetivas sustantivadas, sino adjetivas. 








Oración 5

Oración 6: tal vez prefiráis indicar de otra manera el grupo coordinado formado por las dos subordinadas sustantivas de infinitivo, lo importante es que veáis la función y que las identifiquéis bien. En la última oración de relativo tenía mis dudas sobre la función del SP "al que", pero, después de discutirlo con otra compañera loca por la lengua, viendo su significado, lo he dejado como C.Rég.
Oración 7: las subordinadas adverbiales de gerundio son muy fáciles de analizar. En esta ocasión, he optado por analizarla como un COr, puesto que tiene independencia fonética, pero no pasaría nada si la hubieseis incluido en el SV y la hubieseis analizado como CCM. El resto de la oración creo que no presenta dificultades, excepto que os haya podido confundir la subordinada sustantiva sin nexto, en estilo directo, que se parece a la oración 3.
Oración 8:
Oración 9: No hay un criterio único a la hora de analizar las condicionales. Veréis análisis en los que se inlcluyen en el predicado y les atribuyen la función de CCCondición. A mí no me gusta esa opción y prefiero verlo como una prótesis, una condición que afecta a toda la oración (COr). El adverbio "más" cuantificando a un sustantivo adquiere el valor de un determinativo indefinido. Podría analizarse como cuantificador, pero no es una función propia del SN. 
Oración 10: ésta es muy facilita, ¡venga!, ¡arriba esos ánimos!
Oración 11:
Oración 12: la siguiente oración tiene a las adjetivas sustantivadas como protagonistas, de esas que hemos hecho unas cuantas. La adverbial de gerundio podéis analizarla como CCM si la incluís en el predicado de la segunda adjetiva sustantivada. Ya sabéis que yo prefiero analizarla como os la presento. 
Oración 13: la hemos hecho en clase y, como os pasó en la del examen, imagino que un punto (¡Dios mío, un punto!) es lo que os ha puesto nerviosos. Que no cunda el pánico, es sólo un punto y hay una oración detrás de otra, es decir, son dos oraciones complejas, sin más. No hagáis caso a lo de "compuesta", porque no he podido eliminarlo. 
El sujeto de las primeras subordinadas sustantivas, como se habla en general, es indeterminado, no podemos encontrarle la referencia personal. 
¡ATENCIÓN! El "tienen" debería ser "tiene". Como es jpg no lo puedo editar. Mil disculpas, se me ha ido el dedo. 
Oración 14: de nuevo tenemos una oración enunciativa, afirmativa y atributiva. Nótese que la suborinada adjetiva que complementa al núcleo del sujeto es una oración impersonal gramaticalizada (hay que hacerse una pregunta: ¡ATENCIÓN! NUEVA ERRATA: EL "SE" ES CI). La subordinada sustantiva que funciona como atributo es una interrogativa indirecta cuyo predicado tiene como núcleo otra perífrasis modal. Podría analizase "tener sentido" como una locución verbal y ser "puede tener sentido" el núcleo. 
Oración 15:
Oraciones 16 a 20: una profesora, compañera, y amiga, me pasa unas cuantas oraciones. Conozco a pocas personas que sepan tanto de sintaxis: ¡gracias, Mª Jesús! 

La oración 16 es impersonal gramaticalizada. "En estos tiempos de crisis" es CCT.


En la 18 tenemos una subordinada adverbial de tiempo funcionando como COr (circunstante temporal); "con el bien hipotecado", en la subordinada sustantiva, es CCM.










En la 19 volvemos a tener dos oraciones separadas por un punto que se analizan por separado. La primera oración es "No es verdad [...] ni su verdugo"; la segunda, "Al cine español [...] el cine español".


En la oración 20, la subordinada adverbial final, que, como veis, puede analizarse de dos maneras (la otra sería SP-CCFin: "para"-E, "nuestra actitud funcione en el quiosco digital que se aproxima"-Prop. Sub Sust -T), funciona como un COr. Como siempre, y si no lo veis, no sería grave incluirso en el SV y analizarlo como CCFin (pero es mejor analizarlo como lo presentamos).

9 may 2016

SINTAXIS EN LA PAU

Para que no os asustéis y veáis que muchas oraciones sabríais hacerlas ya, he recopilado las que han sido objeto de examen en selectividad desde el curso 2006. Que no os asuste que sean largas, porque no significa que sean más difíciles: leedlas bien.
Pinchad aquí para verlas.